Адаптированная образовательная программа обучающегося 4 класса с ЗПР (вариант 7.1)
Начать работу по формированию навыков письма и чтения, умения слушать и слышать, выполнять элементарные инструкции, опыта общения и первых межличностных отношений. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. Прибор для альтернативной коммуникации коммуникатор , электронная кнопка для привлечения внимания.
С трудом находит условие и вопрос задачи, не всегда понимает смысл задачи, затрудняется в выборе действия. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 266 2. Каждую учебную четверть в школе проходят дни здоровья, спортивные соревнования.
Адаптированная образовательная программа обучающегося 4 класса с ЗПР (вариант 7.1) - Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материаловНапример: Подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло мешок , кресло-коляска, вертикализатор.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья мною, совместно со специалистами службы сопровождения, разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа. Использую в работе с такими детьми индивидуальный подход через подбор условий организации обучения, индивидуализацию формы выполнения заданий, выбор оптимальных способов и сроков представления результатов, качественный подход при оценивании результатов, подбор специальных методов и форм работы. Исайкин Адаптированная образовательная программа Иванова Ивана Ивановича обучающегося 4 класса с задержкой психического развития вариант 7. При обучении в 4 классе 4 год обучения испытывает затруднения: Математика: Допускает вычислительные ошибки с переходом через десяток в пределах ста. Не видит связей между компонентами и результатом действий. В выражении не правильно определяет порядок действий. Не может начертить геометрическую фигуру заданных размеров, найти периметр, площадь. Программные задачи ученик не может решить даже при помощи учителя. Не видит закономерности в переводе текста на знаково-символический язык: схема задачи, графическое изображение условия. Не может сделать краткую запись задачи условие, вопрос, решение с пояснением, ответопределить план решения задачи. Испытывает трудности в установлении причинно-следственных связей, при сравнении, обобщении. Чтение: не всегда понимает прочитанное, чтение слог+слово, допускает ошибки на пропуск, замену, искажение. Не может восстановить содержание и событийный ряд текста, ответить на поставленные вопросы. Русский язык: при списывании допускает ошибки на искажение, замену, пропуски букв, при переносе слов, не дописывает буквы, слоги. При письме под диктовку не адаптированная образовательная программа пр 1599 вариант 1 изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу, безударные гласные, парные согласные, мягкий знак, допускает ошибки на пропуск, замену й-е, ь-еискажение. Не всегда применяет правила записи начала и конца предложения. Не понимает обобщенный характер правила адаптированная образовательная программа пр 1599 вариант 1 не может применять его на практике. Не может определить количество букв и звуков в слове, найти мягкие и твёрдые, звонкие и глухие согласные, члены предложения, определить имена собственные, части речи, распределить слова по алфавиту. Особые проблемы-дисфункции: Внимание: неустойчивое, рассеянное. Память: медленно усваивает все новое, лишь после многократных повторений. Мышление: трудность в установлении причинно-следственных связей, при сравнении, обобщении. Эмоциональное состояние ребёнка: Ученик эмоционально спокойный, доброжелательный. Взаимоотношения с одноклассниками ровные, доброжелательные. Коммуникативные умения не сформированы: не принимает участие в работе в паре с одноклассниками, не может определить общие цели работы, наметить способы их достижения, распределить роли в совместной деятельности. С учителем сложились доброжелательные отношения. Ученик с удовольствием выполняет поручения. Авторитетом среди одноклассников не пользуется. Программный материал 4 класса общеобразовательной школы не усваивает. Объём школьных знаний, умений, навыков ниже требований программы. Перечень учебно-методического и программного обеспечения Система учебников «Школа России» в Федеральном перечне для 4 класса, рекомендуемых к использованию. Программы узких специалистов и учителей — предметников. Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю Филология Русский язык 5 Литературное чтение 4 Иностранный язык 2 Математика и информатика Математика 4 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 Искусство Музыка 1 Изобразительное искусство 1 Технология Технология 1 Физическая культура Физическая культура 3 Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики 1 Часть, формируемая участниками образовательного процесса Уроки предков 1 «Решение текстовых задач» 1 Итого: 26 Внеурочная деятельность «Школа Светофорика» 1 Основы проектной деятельности 1 Итого: 2 Коррекционно-развивающая область Занятия с учителем-дефектологом 2 Занятия с учителем-логопедом 1 Занятия с педагогом-психологом 2 Занятия с учителем 2 Итого: 7 Характерные формы организации деятельности Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Применение заданий тестового характера с выбором ответов. Смена видов деятельности на занятиях. Особенности ученика на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка Параметр Характеристика Примечание Особенности обработки сенсорной информации Учитель: - кругозор ограничен, знания об окружающем мире обрывочны, бессистемны. Пространственные и временные представления не сформированы. Учитель — дефектолог: -ребенок несколько скован, быстро истощается; - нуждается во всех видах помощи; - воспринимает меньший объем информации; - нужно больше времени для приёма и переработки зрительного, слухового и прочих впечатлений; - отклонения в развитии сенсорных эталонов; - они являются предметными, а не обобщёнными; - испытывает трудности в понимании инструкции на слух; - испытывает затруднения при обратном счете; - отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. Ограниченные представления об окружающем мире. Недостаточно сформированы восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов: -группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом; -конструирование сложных форм предметов конструктор, мелкие пазлы ; -узнавание предметов по словесному описанию. Трудности, неразвитостью познавательной сферы личности: -низкая активность восприятия пространства, времени в и замедленность перцептивных зрительных операций, бедность ассоциативных процессов; -неустойчивость и неравномерность внимания, низкая степень адаптированная образовательная программа пр 1599 вариант 1 на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания; -низкая замедленная скорость запоминания, объем, точность, помехоустойчивость слабая; -снижение слухового восприятия и слуховой памяти; -снижение зрительного восприятия и зрительной памяти. По результатам опроса родителей, наблюдения учителя и специалистов сопровождения. Особенности речи Учитель: - словарный запас не соответствует возрастной норме; - трудности в усвоении логико-грамматических конструкций; - низкая речевая активность; - наблюдается отставание в развитии контекстной речи. Учитель — логопед: - речь тихая разборчивая, маловыразительная; темп высказываний замедленный, неуверенный; - объём словарного запаса недостаточен, требует пополнения; сложно объяснить значение некоторых слов, может долго подбирать нужное слово для высказывания из пассива; - грамматический строй речи недостаточно сформирован; в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции; система словоизменения и словообразования нарушены: допускает ошибки в образовании множественного числа существительных; в согласовании прилагательных адаптированная образовательная программа пр 1599 вариант 1 существительными среднего рода; образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; в согласовании числительных с существительными; - испытывает трудности в употреблении сложных предлогов; - звукопроизношение в норме; - ошибки в звукобуквенном анализе многосложных слов, слов с йотированными гласными и ъ, ь знаками пропуски гласных, согласных. По результатам наблюдения, общения учителя, учителя — логопеда. Особенности моторного развития и графических навыков Учитель: -Темп записи низкий: в тетради не всегда успевает делать все необходимые записи за урок. Педагог — психолог: -Мелкая моторика сформирована недостаточно, мышцы рук слабые. Наблюдаются неточные движения при штриховке двумя руками. Учитель — логопед: Мелкая моторика недостаточно развита. Восприятие оценки учителя и одноклассников. Соблюдение норм и правил поведения школа, общественные места. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, самостоятельно оценивать. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать и использовать. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Особенности формирования учебных навыков по предметам Математика Литературное чтение Русский язык Окружающий мир Изобразительная деятельность Вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок. С трудом находит условие и вопрос задачи, не всегда понимает смысл задачи, затрудняется в выборе действия. Усвоил умножение, но навык до автоматизма не доведен. Геометрический материал усвоил на низком уровне: знает элементарные фигуры, умеет вычерчивать отрезки заданной длины. Ребенок усвоил навык чтения в темпе 53 слова в минуту при норме 70-74 слов в минуту. При этом он не всегда может понять, о чем говорится в тексте, с трудом пересказывает текст, с опорой на вопросы учителя. Затрудняется в построении высказывания и выводов прочитанного. У ребенка нарушено преимущественно самостоятельное письмо. У ученика слабо развита мелкая моторика, поэтому он медленно пишет. Плохо знает правила, не может применить полученные знания на практике. Ученик не всегда успевает работать в темпе класса. Ему требуется постоянная помощь со стороны учителя. Кругозор ограничен, знания об окружающем мире обрывочны, бессистемны. Наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых дети могут опереться на образец или на свой житейский опыт. Преобладают не обобщенные, а разрозненные знания, связанные в основном с конкретной ситуацией. По изобразительному искусству программу усваивает, любит рисовать, лепить из пластилина, но делает это не всегда аккуратно. С чертежами и схемами работать не. Другие особенности: Учитель - дефектолог: Внимание недостаточно устойчивое, колебания внимания при столкновении с трудностями. Мерцательный характер работоспособности, наблюдается истощение к середине или концу задания. Ребёнок затрудняется в подборе слов и выражение своих мыслей. Инструкцию понимает, но некоторые правила постигает в процессе деятельности, либо «теряет» инструкцию и просит повторить. Интерес поверхностный, компенсируется положительной оценкой. Учитель — логопед: С трудом овладевает необходимым объемом знаний по русскому языку; испытывает трудности при овладении письмом, т. Совершенствование движений и сенсомоторного развития развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания; - развитие слухового внимания и памяти; -развитие внимания устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль ; -развитие памяти расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти ; -развитие восприятия пространственного, слухового, фонематическогопространственных и временных представлений, сенсомоторной координации. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; -развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; -создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; -развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности. Формирование личностно-мотивационной сферы; -развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах. Индивидуальная и подгрупповая работа 1 раз в неделю по 45 мин Учитель - логопед Развитие общих речевых навыков. Развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза, обучение грамоте: - Совершенствовать навыки звуко-слогового анализа-синтеза состава слов. Развитие грамматического строя речи: - Развивать и совершенствовать грамматический строй речи, путём овладения способов словообразования и словоизменения. Учитель — логопед: Совершенствовать навыки построения связного устного высказывания. Составлять рассказ по сюжетной картинке и по серии картинок из 6-8 развёрнутых фраз. Делать краткий вывод из прочитанного. Составлять простые и сложные распространённые предложения. Делать пересказ небольших рассказов и сказок дословный и свободный пересказ. Специалисты психолого-педагогического сопровождения: Учитель-дефектолог: Кузнецова Александра Михайловна.
Гигиенические процедуры Смена памперса, подмывание 7. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Учащихся, относящихся к этой группе в школе, 4 человека и обучаются они в 3, 6, 8 классах. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Присмотр на перемене- помощь в освоении норм и правил поведения в школе. Не может сделать краткую запись задачи условие, вопрос, решение с пояснением, ответ , определить план решения задачи. Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении героях, событиях , устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать читать наизусть стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией сверстниками, родителями, педагогами с небольшими сообщениями.