Share

Анализ качества образовательных программ

Public

13 February 2019

Views: 5

Оценка качества образовательных программ

Download: http://unalovtrep.fastdownloadcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MjE6Imh0dHA6Ly9wYXN0ZWxpbmsubmV0LyI7czozOiJrZXkiO3M6Nzc6ItCQ0L3QsNC70LjQtyDQutCw0YfQtdGB0YLQstCwINC%2B0LHRgNCw0LfQvtCy0LDRgtC10LvRjNC90YvRhSDQv9GA0L7Qs9GA0LDQvNC8Ijt9





















































































Journal of Communication 30 3 , 1980. Она выражается в следующем: качество учебно-методических документов влияет на качество учебно-методических средств прямо и обратно пропорционально.

Модель психологического контроля качества образовательных программ для детей предполагает участие психолога, специалиста по детскому развитию, на всех этапах телепроизводства. Анализ результатов деятельности общеобразовательных учреждений Самарской области за 2009-2010 г. Таблица 1 Основные характеристики системы оценки качества образования в Сингапуре, Южной Корее и Китае Основные Страны характери- Сингапур Южная Корея Китай стики Уровни оцен- 1.

Оценка качества образовательных программ - Возможности школы с большой наполняемостью для оказания качественных образовательных услуг привлечение специалистов из вузов, внедрение инновационных технологий гораздо выше, чем у малокомплектной школы.

В соответствии с требованиями Болонского процесса каждая образовательная программа должна отвечать потребностям общества, вести к трудоустройству, воспитывать гражданские качества, признаваться научным сообществом и иметь достаточно прозрачную структуру, позволяющую комбинировать ее с программами других вузов и тем самым обеспечивать мобильность студентов и признание результатов обучения в других странах. Кроме того, образовательная программа должна быть понятна, признана и достаточно привлекательна для значительного числа успешных отечественных и зарубежных студентов. Дополнительными критериями качества образовательной программы является правильный выбор способов достижения учебных целей, согласованность и связность отдельных элементов. В большинстве европейских стран — участниц Болонского процесса, где существует уровневая система высшего образования, активно разрабатываются образовательные программы разных уровней высшего образования двух видов — академического и профессионального. Под академическими программами понимаются программы, готовящие выпускников к исследовательской научной деятельности, под профессиональными программами — такие, которые готовят к практической, прикладной профессиональной деятельности. Указанное разделение существует прежде всего на уровне программ бакалавриата, однако сейчас в некоторых странах например в Ирландии и др. Наличие ресурсов — необходимое условие реализации любой программы, при этом качество ресурсов напрямую влияет на качество программы. Отдельный вид ресурсов — высококвалифицированные преподавательские и административные кадры, а также инструкторы и тьюторы в случае обучения без отрыва от работы. Другим важным видом ресурсов являются условия, в которых происходит учебная и исследовательская деятельность, и соответствующая материально- техническая база. Оба вида ресурсов подлежат постоянному совершенствованию. В случае кадровых ресурсов это означает, что сотрудники учебного заведения должны иметь возможность знакомиться с новыми подходами к обучению и преподаванию. Другой элемент — востребованность образовательной программы — определяется в ходе широкого процесса консультаций. В этом процессе должны участвовать, во-первых, профессионалы, анализ качества образовательных программ организации и прочие заинтересованные стороны. Еще одна группа участников — представители академического сообщества, специалисты по различным дисциплинам, которым принадлежит ведущая роль в определении академических контрольных параметров для каждого предмета, включенного в программу. Процесс разработки самой учебной программы ложится на плечи преподавателей учебного заведения, в задачи которых входит включение в программу выявленных ранее контрольных параметров, а также оптимальное использование сильных сторон и компетенций имеющихся кадров. В основе каждой образовательной программы должен лежать квалификационный профиль, четко определяющий цели и задачи программы. Максимально ясно цели программы можно сформулировать в виде запланированных результатов обучения. С профилем программы должны быть увязаны также структура учебного плана и схемы оценки работы студентов. Учебный план разрабатывается с ориентацией на конкретное содержание обучения, с учетом уровня, на который должен выйти студент по окончании обучения. Кроме того, при разработке учебного плана следует учитывать требование формирования общих компетенций выпускника, обеспечивающих его готовность к трудоустройству и к жизни в гражданском обществе. В то же время учебный план не должен быть перегружен посторонним и второстепенным материалом. Указанные задачи напрямую влияют на размер нагрузки студента т. Для контроля и проверки эффективности учебной программы требуется наличие системы оценки учебного процесса. Меры по контролю за реализацией учебной программы включают систематический сбор и анализ статистических данных о ряде ключевых показателей, например: процент успешно сдающих экзамены; процент получивших трудоустройство или анализ качества образовательных программ на следующий уровень образования; количество зачисленных студентов; оценка удовлетворенности студентов условиями, процессом и результатами обучения результаты опросов ; отзывы от организаций-партнеров и т. Результаты оценки учебного процесса доводятся до сведения всех структур вуза. Обязательным условием является наличие механизмов обратной и опережающей связи, в которые должны вовлекаться например путем анкетирования студенты, выпускники и преподаватели и которые позволяют получить сведения об учебном процессе как в конкретный момент времени, так и в динамике. Механизмы обратной связи предназначены для того, чтобы можно было своевременно устранять недостатки в преподавании или структуры учебной программы.
В западных психологических исследованиях ключевой теорией, определяющей возрастные и образовательные требования к программам, является теория стадий интеллектуального развития Пиаже. Научные исследования влияния кино и телевидения на детскую и молодежную аудиторию в России стремились к теоретическому обоснованию, но опирались на разрозненные принципы западных и отечественных теорий. В период введения новых стандартов, ориентированных на вызовы современности глобализация, новые требования рынка труда и др. Структура школы в Корее: 6 лет - начальная elementary , 3 года - средняя middle и 3 года -высшая high. Распространенным является понимание качества как характеристики результатов образовательного процесса, отвечающих общественным представлениям и запросам. Затем учащиеся распределяются по 6 средним школам Сингапура с учетом величины совокупной оценки и предпочтений в выборе школы, в которой хотел бы учиться ученик. Тотальный менеджмент качества в высшем образовании. Формирование у ребенка устойчивой позитивной мотивации к различным видам детской деятельности на основе пробуждения интереса к объектам этой деятельности и к деятельности как процессу. Все педагоги прописывают цели и задачи курса, его место в учебном плане, уровень обучения, срок реализации программы, содержание учебного материала с указанием часов, отведенных на каждую образовательную линию. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.

Advertisement

Disable Third Party Ads