WinRAR для Windows 8.1 скачать бесплатно русская версия
Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи различной степени тяжести, для которого характерно: - нарушение звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм словообразования; -недостаточнаясформированность связной речи в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий ; - выраженная дислексия; -дисграфия.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Указатели на перекрёстках «Идите», «Стойте». Данный предмет способствует познанию окружающего мира учащихся с умеренной умственной отсталостью.
WinRAR для Windows 8.1 скачать бесплатно русская версия - С этой целью обучающиеся воспитанники привлекается к различию между твёрдыми и мягкими звуками, глухими и звонкими, звуками, отличающимися способом или местом артикуляции. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию.
Информационные ресурсы Пояснительная записка Адаптированная программа обучениясоставлена с учётом адаптированная программа вид 8 1 системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьника в предыдущем классе. Современное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, их психических и физических нарушений. Программа специального коррекционного обучения составлена с учетом требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Современное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений. У многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения, образно-эмоциональная речевая деятельность. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения, утвержденным программами Министерства образования Российской Федерации, программами для массовых классов. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: -активизация познавательной деятельности учащихся; - повышение уровня их умственного развития; - нормализация учебной деятельности; -коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; -социально-трудовая адаптация. Среди коррекционных задач особо выделяются и следующие: - развивать познавательную активность детей достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением адаптированная программа вид 8 1 новизны» при решении учебных задач ; - развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации; - осуществлять нормализацию учебной деятельности, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки; - развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности; - осуществлять психокоррекцию поведения ребенка; - проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения. Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. В целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются организационно-педагогические технологии: 1 Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися а уроке и на уроке коррекции, с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащимся, 2 Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной культуры, развития речи, памяти и т. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего полного общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31. Примерной программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07. В процессе обучения учащийся получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского родного языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: - коммуникативные владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения ; - интеллектуальные сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация ; - информационные умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом ; - организационные умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Учащиеся должны уметь: - писать наибольшие по объему изложения и сочинения творческого характера; - оформлять все виды деловых бумаг, предусмотренных программой, это стандартные деловые бумаги, связанные с поступлением на работу на конкретное предприятие; автобиография, доверенность, расписка. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1 полноту и правильность ответа; 2 степень осознанности, понимания изученного; 3 языковое оформление ответа. Балл Степень выполнения учащимся общих требований к ответу «5» 1 ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2 обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. «4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. «3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3 излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ когда на проверку подготовки ученика отводится определенное времяно и за рассредоточенный во времени, т. Нормы оценки письменных контрольных работ Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям: - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с адаптированная программа вид 8 1 разбором или по заданию учителя; - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации; - учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения. Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты. Объём письменных работ Класс Диктант Изложение Сочинение 6 100-110 140-190 120 7 110-120 200-250 160 8 120-140 250-350 200 9 140-160 350-450 250 1. Контрольный словарный диктант При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: Балл Количество ошибок «5» ошибки отсутствуют «4» 1 — 2 ошибки «3» 3 — 4 ошибки «Нормы оценки. » не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или адаптированная программа вид 8 1 оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Критерии оценки орфографической грамотности В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма «безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т. Орфографические ошибки бывают: 1 на изученные правила; 2 на неизученные правила; 3 на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не адаптированная программа вид 8 1 ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа. Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил употребление ь регулируется 7 правилами. К негрубым относятся ошибки : 1 в словах-исключениях из правил; 2 в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3 в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами; 4 в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого; 5 в написании ы и после приставок; 6 в написании собственных имен нерусского происхождения; 7 в случаях трудного различения не и ни: Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной. В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Адаптированная программа вид 8 1 нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова. Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола. Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного родственного слова или его формы. Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии перестановка букв, их пропуск и т. Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. Критерии пунктуационной грамотности Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые. К негрубым относятся: 1 ошибки в выборе знака употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила; 3 ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок. Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы. Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических см. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании. Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений адаптированная программа вид 8 1 сочинений Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: богатство разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; правильность и уместность употребления языковых средств. Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания. Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий например, личных и указательных местоимений. Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами. Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические а в устной речи произносительные - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания. Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая — за содержание работы и речь, вторая — за грамотность в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм богатство, выразительность, точность. При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений. Основные критерии оценки Оценка Содержание и речь Грамотность 1 2 3 «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 стилевых недочёта. Допускается: 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка «4» Содержание работы в основном соответствует теме имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 3—4 речевых недочётов. Допускаются: 2-2-0, 0-2-2, 1-3-0, 1-2-1, 0-4-0, 0-3-1 «3» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов адаптированная программа вид 8 1 содержании и 5 речевых недочётов. Допускаются: 4-4-0, 0-4-4, 3-5-1, 0-7-0 «2» Работа не соответствует теме. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. В целом в работе допускается 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов. Допускаются: 7-7-0, 6-8-0, 5-9-0, 0-7-7 «1» В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов. Более ошибок, чем указано выше 4. Оценка обучающих работ Обучающие работы различные упражнения и диктанты неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1 степень самостоятельности учащегося; 2 этап обучения; 3 объем работы; 4 четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Пунктуация и орфография 1 знать о применении знаков препинания; уметь производить фонетический и морфемный разбор слов; навык работы с орфограммами в тексте составить таблицу «Правописание гласных в корне слова» 3 Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения 1 знать орфограммы, изученные в 5-7 классах; навык сознательного, грамотного применения знаков препинания; навык определения темы текста, стиля текста, типа текста § 2 упр. Грамматическая основа предложения 1 знать структуру простого предложения, уметь находить грамматическую основу; знать написание слов с удвоенной согласной в корне Упр. Интонация 1 адаптированная программа вид 8 1 прямой и обратный порядок слов в предложении; уметь использовать порядок слов в предложении как средство выразительности речи; знать орфограмму «Ь на конце слов после шипящих» § 14, 15, упр. Выполнить пись-менно задания со звёздочкой 13-19. Подлежащее 1 знать, что такое подлежащее; уметь выделять грамматическую основу предложения, подлежащее; уметь определять части речи в роли подлежащего § 17 упр. Простое глагольное сказуемое 1 знать о сказуемом; уметь выделять сказуемое в предложении, различать простое глагольное сказуемое, определять части речи в роли сказуемого § 18, 19 упр. Дополнение 1 знать роль второстепенных членов предложения; знать три группы второстепенных членов § 22, 24, упр. Определение 1 знать, что такое дополнение; знать способы выражения определения; знать понятие согласованных и несогласованных определений § 25 упр. Знаки препинания при нём 1 знать особую группу определений-приложение; знать о раздельном и дефисном написании приложений; уметь распознавать приложение среди других членов предложения § 26 упр. Главный член односоставного предложения 1 навык определения односоставного и двусоставного предложений; уметь определять типы выражения главных членов в односоставном предложении § 30 упр. Инструкция 1 уметь правильно применять глаголы повелительного наклонения при составлении текста; § 34 упр. Понятие об обособлении 1 Знать об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь грамотно письменно адаптированная программа вид 8 1 предложения с обособленными членами § 47 упр. Со словами в рамочке придумать предложения 63 Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них 1 знать о обособлении; знать понятие «обособленные определения»; уметь интонационно выделять обособленные определения § 48 упр. Согласованные и несогласованные определения 1 Навык определения согласованных и несогласованных определений; уметь видеть, чем выражены согласованные и несогласованные определения; уметь различать условия обособления определений § 48 упр. Текст-рассуждение 1 Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определённого читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновать своё мнение Упр. Выделительные знаки препинания при них 3 Умение обособлять приложения; навык постановки знаков препинания при выделении приложения условия обособления приложениязнать особенности правописания суффиксов глаголов урок 66: § 50 упр. Обращение 1 Знать о словах, грамматически не связанных с предложением; знать назначение обращения; навык работы с синтаксическими конструкциями, содержащими в своём составе обращение Упр. Выделительные знаки препинания при обращении 1 Навык применения знаков препинания при обращении; знать о распространённом обращении и нераспространённо обращении; Упр. Придумать с данным словом по два предложения 10-17. Понятие о чужой речи 1 Умение видеть и выделять чужую речь в каждом предложении с таковой; навыки интонационного произношения чужой речи Придумать и записать предложения по схемам, тест 2-10. Повторение по теме «Чужая речь» 1 Навык синтаксического и пунктуационного разбора предложения с чужой речью Придумать и записать предложения по схемам из упр. Тесты по пунктуации, орфографии и др. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
Виноградовка 2013 г Введение Адаптированная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Виноградовская основная общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебновоспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты. В связи с концепцией и ориентацией нашей школы на духовно — нравственное развитие и воспитание учащихся в каждой теме учебного плана прописываются воспитательная тематика и содержание. Решать задачи на нахождение длин отрезков, периметров многоугольников, градусной меры углов, площадей квадратов и прямоугольников, объемов кубов и прямоугольных параллелепипедов куба. Эмигрант, тачанка, продразвёрстка, коммуны, совхозы. «Что такое хорошо, что такое плохо» правила поведения в школе, классе. На программу по физической культуре в начальной школе выделяется 270 ч. Труд Все Воспитание уважения к труду и знакомство с инструментарием картоном, клеем, ножницами, стекой , а также приёмами в этом виде деятельности склеиванием, разрезанием и т. Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. Задачи, решаемые педагогами: реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах, подготовить учащихся к выбору профессии, организовать систему социальной жизнедеятельности создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных действий. Алгебра Геометрия 7 класс 6 часов: Размах. Коррекция памяти, зрительного восприятия на основе упражнений в определении формы предметов. Изготавливать призмы из развёрток; распознавать развёртки цилиндра и конуса.