Основные понятия. Образовательная программа. Основная образовательная программа. Адаптированная образовательная программа
Формирование осанки : ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений в постановке головы, плеч, позвоночного столба , на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени спряжение.
Сравне ние и упорядочение однородных величин. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года 1-4 класс. Передача содержания прочитанного или прослу шанного с учётом специфики научно популярного, учебного и художественного текста.
Основные понятия. Образовательная программа. Основная образовательная программа. Адаптированная образовательная программа - Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития………………4 2. Программа формирования универсальных учебных действий………… 28 2. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ………………………………………………………. Программа коррекционной работы……………………………………… 86 2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития…………………………………………………………. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития — это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития. Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу. У такого ребенка гораздо дольше часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические. К общим потребностям относятся: -выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; -обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; -раннее получение специальной помощи средствами образования; -психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; -психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; -постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации. Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу начального общего образования, характерны следующие специфические образовательные потребности: -наглядно-действенный характер содержания образования; -упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; -специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; -необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм адаптированная основная образовательная программа ооп определяет -обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития; -использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; -стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним; -специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения; -специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого; -специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации; -специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности предметно-практической и учебной. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального адаптированная основная образовательная программа ооп определяет образования. Сроки получения начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся определяются Стандартом. Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года 1-4 класс. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 2 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; 3 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 5 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 6 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 7 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 8 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации; 9 способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 10 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 11 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 12 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 13 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 14 формирование установки адаптированная основная образовательная программа ооп определяет безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: Филология Русский язык: 1 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2 формирование интереса к изучению русского языка; 3 овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета; 4 овладение основами грамотного письма; 5 овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики; 6 формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 7 использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач. Литературное чтение: 1 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; 3 осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи; 4 понимание роли чтения, использование разных видов чтения; 5 формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; 6 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. Иностранный язык : Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции. Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: 1 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; 2 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; 3 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка. Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: 1 овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка фонетических, лексических, грамматических ; 2 умение в объеме содержания курса находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово. Математика: 1 использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; 2 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Обществознание и естествознание Окружающий мир Окружающий мир: 1 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 2 расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной адаптированная основная образовательная программа ооп определяет социальной среде; 3 усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде; 4 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми. Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики: 1 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 2 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 3 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4 осознание ценности человеческой жизни. Искусство Изобразительное искусство: 1 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2 развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства; 3 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др. Музыка: 1 формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; 2 формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений; 3 развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений; 4 формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров; 5 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. Технология Технология: 1 формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 2 формирование умений работать с разными видами материалов бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т. Физическая культура Физическая культура адаптивная : 1 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, адаптированная основная образовательная программа ооп определяет работоспособности. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие задачи: -закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; -ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий; - обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; - предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; - позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др. Особенностями системы оценки являются : - комплексный подход к оценке результатов образования оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования ; - использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; - оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; - оценка динамики образовательных достижений обучающихся; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; - использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; - уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; - использование обучающими накопительной системы оценивания портфолиохарактеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; - использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и другое. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока. Самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; Смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла т. «значения для себя» учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; Морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся регулятивных, коммуникативных, познавательныхт. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы — система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ — по русскому языку, математике — и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы — рабочего портфеля. Формы контроля и учета достижений обучающихся - устный опрос - письменная -самостоятельная работа - диктанты -контрольное списывание - тестовые задания -графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль навыка чтения - анализ динамики текущей успеваемости - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет - портфолио -анализ психолого-педагогических исследований Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку ну-ка, из-за считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту 2 класс отметка 1 полугодие отметки не выставляются отметка 2 полугодие Уметь читать вслух сознательно, правильно целыми словами трудные по смыслу и по структуре слова-по слогамсоблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста; навык чтения 25-30 сл. Читать целыми словами трудные по смыслу и структуре слова — по слогам. Читать целым словом малоизвестные слова сложной слоговой структуры —по слогам. Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи. Объем диктанта и текста для списывания: Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта. Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок. Допущены 1-2 исправления 2 Допущены 5-8 орфографических ошибок Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок. Классификация ошибок: Ошибкой в диктанте следует считать: -нарушение правил орфографии при написании слов; -пропуск и искажение букв в словах; -замену слов; -отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом списки таких слов даны в программе каждого класса. За ошибку в диктанте не считаются: - ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске ; -единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; -единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: - два исправления; - две пунктуационные ошибки; -повторение ошибок в одном и том же слове например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку; -при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке. Перечень специфических дисграфических ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения: 1. Работа адаптированная основная образовательная программа ооп определяет трудная шофёру надо хорошо. «Дети сидели на большими стулья». Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой. В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется пятибалльная система оценивания. Оценивание устных ответов по математике «5» адаптированная основная образовательная программа ооп определяет обучающемуся, если он: а дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия; б производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий; в умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г правильно выполняет работы по измерению и черчению; д узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы; е умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной символики. «4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но: а при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий; б допускает в отдельных случаях негрубые ошибки; в при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов выполняемых действий; г допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения. «3» ставится обучающемуся, если он: а при решении большинства из нескольких предложенных примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя; б при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением. «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя. За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа. При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень. Умения рационально производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за нерациональное выполнение вычисления или нерациональный способ решения задачи. Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу. Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач. Проверка письменной работы, содержащей только примеры. При оценке письменной работы, включающей только примеры при числе вычислительных действий не более 12 и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки: Оценка 5 ставится, если вся работа выполнена безошибочно. Оценка 4 ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка 3 ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок. Оценка 2 ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок. Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается. Проверка письменной работы, содержащей только задачи. При оценке письменной работы, состоящей только из задач 2-х или 3-х задач и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся адаптированная основная образовательная программа ооп определяет отметки: Оценка 5 ставится, если все задачи выполнены без ошибок. Оценка 4 ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки. При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки: Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала по всей теме или по определенному ее разделу. Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть 10-15 минут. Виды проверочных работ Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы. Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности сравнение, сопоставление, построение умозаключенийстимулирует развитие словесно-логического мышления. Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. Словесная оценка знаний и умений по предмету Ознакомление с окружающим миром и развитие речи в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр. Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам. Оценка 5 ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы. Оценка 4 ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет. Оценка 3 ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты. Оценка 2 ставится обучающемусяесли он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Результатом формирования универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Ценностные ориентиры начального общего образования Данная программа предусматривает переход: - от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; - от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; - к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе : - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: - развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности планированию, контролю, оценке. Развитие самостоятельности, адаптированная основная образовательная программа ооп определяет и ответственности личности как условия её самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т. Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; адаптированная основная образовательная программа ооп определяет преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностныйрегулятивный включающий также действия саморегуляциипознавательный и коммуникативный. Личностные универсальные действия : У учащихся будут сформированы: - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке; - чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; - представления об общих нравственных категориях доброте, зле у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; - ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей; адаптированная основная образовательная программа ооп определяет регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями; - ориентация на здоровый образ жизни; - понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; - эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; - познавательная мотивация учения; Регулятивные универсальные действия : Учащиеся научатся: - удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; - учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; - использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности; - самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов; - вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; - сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; - адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками. Познавательные универсальные действия : Учащиеся научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях ; - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; - использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач; - дополнять готовые информационные объекты таблицы, схемы, тесты ; - находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; - выделять существенную информацию из читаемых текстов; - строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателем. Коммуникативные универсальные действия : Учащиеся научатся: - владеть диалоговой формой речи; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; - договариваться и приходить к общему решению; - формировать собственное мнение и позиции; - задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; - способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка. Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценкитак и общеучебных действий текстов, схем, таблиц, моделей и т. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык. Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. «Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: - формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения; - формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться адаптированная основная образовательная программа ооп определяет аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями; - развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы; - формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству; - формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства; - развитие воображения, творческих способностей: - формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки; - обогащение представлений об окружающем мире. Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Изучение «иностранного языка» способствует: - формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; - развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; - обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения; - освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке; - приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; - формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе проектная деятельность ; контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат. Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: - умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; - формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; - формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; - развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: - овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; - формированию действий замещения и моделирования использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей ; - формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, адаптированная основная образовательная программа ооп определяет развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий: - основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; - освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; - развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; - освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: - в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; - в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие информационно—коммуникационной компетентности у детей с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и адаптированная основная образовательная программа ооп определяет, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков. Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность. Оптимальной будет комбинация традиционных средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с задержкой психического развития. При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование: - избирательности восприятия той или иной информации; - уважения информации о частной жизни. При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: - оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде; - использование информации результатов действияразмещенной в цифровой информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции; - создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. Для этого используются: - создание гипермедиа-сообщений; - выступление с аудиовизуальной поддержкой; - общение в цифровой среде электронная почта. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Непосредственный ввод информации в компьютер с фото— и видеокамеры. Распознавание текста, введенного как изображение. Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного текста. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; использование абзацного отступа. Редактирование текста удаление, замена и вставка буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр. Редактирование фотоизображений вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности. Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах. Различные способы передачи информации буква, пиктограмма, рисунок. Возможные источники информации и способы адаптированная основная образовательная программа ооп определяет поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Работа с мультимедиа-сообщениями включающими текст, иллюстрации, аудио и видео фрагменты, ссылки. Анализ содержания и структуры мультимедиа-сообщения. Конструирование небольших сообщений: текстов рассказ, отзывв том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной информации. Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения включая компьютерные способы коммуникациисоблюдая правила речевого этикета. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам рисунков, фотографий, видео сюжетов. Презентация письменная и устная с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм на бумаге и на компьютереобъяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов моделей, макетов, сообщений, графических работ в качестве отчета о проведенных исследованиях. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видео фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Участие в различных мероприятиях школьного, районного и краевого уровня. Поощрение участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и информации в фойе школы. Осознание цели и ситуации устного общения. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей описание, повествование, рассуждение. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Адаптированная основная образовательная программа ооп определяет содержащейся в тексте информации. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Формирование навыка слогового чтения ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение проговаривание как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений большая буква в начале предложения, точка в конце. Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Знакомство адаптированная основная образовательная программа ооп определяет правилами правописания и их применение: - адаптированная основная образовательная программа ооп определяет написание слов; - обозначение гласных после шипящих ча—ща, чу—щу, жи—ши ; - прописная заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; - перенос слов по слогам без стечения согласных; - знаки препинания в конце предложения. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь ; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке например, фамилии, имена. Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные однокоренные слова». Выделение корней в однокоренных родственных словах. Наблюдение за единообразием написания корней корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе склонение. адаптированная основная образовательная программа ооп определяет Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном числе. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Правильное употребление местоимений в речи меня, мною, у него, с ней, о. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени спряжение. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Умение выделить словосочетания пары словсвязанные между собой по смыслу без предлога и с предлогом ; составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, адаптированная основная образовательная программа ооп определяет и побудительные; по эмоциональной окраске интонации : восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения без разделения на виды. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи при помощи смысловых вопросов между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с союзами и без перечисленияа, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а. Применение правил правописания: - сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; - сочетания адаптированная основная образовательная программа ооп определяет, чт, щн ; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроизносимые согласные; - непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов ; - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; - мягкий знак после шипящих на конце имён существительных ночь, нож, рожь, мышь ; -безударные падежные окончания имён существительных кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин ; - безударные окончания имён прилагательных; - раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; - мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа пишешь, учишь ; - мягкий знак в глаголах в сочетании ться; - безударные личные окончания глаголов; - раздельное написание предлогов с другими словами; - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; - знаки препинания запятая в предложениях с однородными членами. Развитие речи Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими выска зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи описание, повествование, рассуждение. Смысловое единство предложений в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста абзацев. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выра зительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений без заучивания определений : изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования. Восприятие на слух звучащей речи высказывание собеседника, чтение различных текстов. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно познавательному и художе ственному произведению. Постепенный переход от слогового к плав ному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтенияпостепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений. Определение вида чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, струк туры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания общее представление. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал. Типы книг изданий : книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания справочники, словари, энциклопедии. Выбор книг на основе рекомендованного списка, кар тотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка с помо щью учителя. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осоз нание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов на примере народов России. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителярассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста. Нахож дение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ с помощью учителямотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий передача основных мыслей. Подробный пересказ текста : определение главной мыс ли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, оза главливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о героеописание места действия выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научно популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно популярного текстов передача информации. Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов по отрывкам или небольшим текстам. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста выделение главного в содержании текста. Говорение культура речевого адаптированная основная образовательная программа ооп определяет Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению учебному, научно познавательному, художественному тексту. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или с обственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенно стями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом распознание прямого и переносного значения слов, их многозначностицеленаправленное попол нение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологиче ское речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде форме ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в вы сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу шанного с учётом специфики научно популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений из повседневной жизни, от художественного произведения, про изведения изобразительного искусства в рассказе описание, рассуждение, повествование. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка синонимы, антонимы, сравнение с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо культура письменной речи Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку отражение темы, места действия, характеров героевиспользование выразительных средств языка синонимы, антонимы, сравнение в мини сочинениях повествование, описание, рассуждениерассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно популярная, справоч но-энциклопедическая литература; детские периодические издания по выбору. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Адаптированная основная образовательная программа ооп определяет, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика практическое освоение Нахождение в тексте, определение значения в художе ственной речи с помощью учителя средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор рассказчиксюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование рас сказописание пейзаж, портрет, интерьеррассуждение монолог героя, диалог героев. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения ритм, рифма. Фольклор и авторские художественные произведения различение. Малые фольклор ные формы колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение композиция. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения с использованием типичных фраз речевого этикета. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Любимое домашнее животное : имя, возраст, цвет, размер, характер. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке рифмовки, стихи, песни, сказки. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалог расспрос запрос информации и ответ на него с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию. Монологическая форма Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика персонажей с опорой на картинку небольшой объем. В русле чтения Читать использовать метод глобального чтения : вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию имена персонажей, где происходит действие и т. В русле письма Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения. Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Отсутствие ударения на служебных словах артиклях, союзах, предлогах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные адаптированная основная образовательная программа ооп определяет повествовательного, побудительного и вопросительного общий и специальный вопрос предложений. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова например, doctor, film. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Вопросительные слова: whatwhowhenwherewhyhow. Простое предложение с простым глагольным сказуемым HespeaksEnglish. Побудительные предложения в утвердительной Helpme, please. Безличные предложения в настоящем времени Адаптированная основная образовательная программа ооп определяет. Наречия времени yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes. Наречия степени much, little, very. Количественные числительные до 100порядковые числительные до 10. Наиболее употребительные предлоги : in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомленность В процессе обучения иностранному языку в начальной школе адаптированная основная образовательная программа ооп определяет знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также адаптированная основная образовательная программа ооп определяет произведениями детского фольклора стихами, песнями на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы грамм, килограмм, центнер, тоннавместимости литрвремени секунда, минута, час. Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравне ние и упорядочение однородных величин. Доля величины половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная. Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Связь между сложени ем, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Использование свойств арифметических действий в вычислениях переста новка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе. Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Зада чи, содержащие отношения « больше меньше на…», «больше меньше в…». Зависимости между величинами, характеризу ющими процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Представление текста задачи схема, таблица, диаграмма и другие модели. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Геометрические фи гуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия кривая, прямаяотрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоуголь ник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Единицы длины мм, см, дм, м, км. Единицы площади см 2дм 2м 2. Точное и приближённое измерение площади гео метрической фигуры. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом пересчётомизмерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Составление конечной последовательности цепочки пред метов, чисел, геометрических фигур и др. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Создание простейшей информационной модели схема, таблица, цепочка. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Признаки предметов цвет, форма, сравнительные размеры и др. Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Солнце — ближайшая к нам звез да, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Материки и океаныих названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Вращение Земли как при чина смены дня и ночи. Времена года их особенности на основе наблюдений. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности : равнины, горы, холмы, овраги общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте. Особенности поверхности родного края краткая характеристика на основе наблюдений. Водоёмы, их разнообразие океан, море, река, озеро, пруд ; использование человеком. Водоёмы родного края названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Значение воздуха для растений, животных, человека. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Полезные ископаемыеих значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края 2—3 примера. Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Части растения корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Условия, необходимые для жизни растения свет, тепло, воздух, вода. Наблюдение ро ста растений, фиксация изменений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Условия, необходимые для жизни животных воздух, вода, тепло, пища. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных хищные, растительноядные, всеядные. Раз множение животных насекомые, рыбы, птицы, звери. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние че ловека на природные сообщества. Природные сообщества родного края 2—3 примера на основе наблюдений. Природные зоны России : общее представление, основные природные зоны климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение приро ды в жизни человека. Освоение человеком законов жизни при роды посредством практической деятельности. Народный календарь приметы, поговорки, пословицыопределяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу в том числе на примере окружающей местности. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительно го и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов опорно-двигательная, пищеварительная, дыхатель ная, кровеносная, нервная, органы чувствих роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о. Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной дея тельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и куль турные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается куль тура общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с дру гими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Правила поведения в школе, на уроке. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллективсовместная учёба, игры, отдых. Друзьявзаимоотношения между ними; ценность друж бы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, од ноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Наземный, воздушный и водный транспорт. Средства связи : почтателеграфтелефон, электронная почта, аудиовидео чаты, форум. Средства массовой информации : радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании сред ствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност но-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государствен ный герб России, Государственный флаг России, Государ ственный гимн России; правила поведения при прослуши вании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления об щественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День России, День защиты детей, Адаптированная основная образовательная программа ооп определяет народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой основание Москвы, строительство Кремля и др. Санкт-Петербург: достопримечательности Зимний дворец, адаптированная основная образовательная программа ооп определяет Петру I — Медный всадник, раз водные мосты через Неву и др. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта по выбору. Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной город населён ный пунктрегион область, край, республика : название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. Картины быта, труда, духовно-нравственные и куль турные традиции людей. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 несколькими странами с контрастными особенностями : название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового адаптированная основная образовательная программа ооп определяет жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха р ежиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за со хранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Первая помощь при лёгких травмах ушибпорезожогобмора живанииперегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Пра вила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обще ству. Фотография и произведение изобразительного искус ства: сходство и различия. адаптированная основная образовательная программа ооп определяет Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры на примере культуры народов России. Выдающиеся предста вители изобразительного искусства народов России по выбору. Восприятие и эмо циональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных пластических искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы. Объём — основа языка скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования пластилин, бумага, картон и др. Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание. Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки. Образ человека в традиционной культуре. Адаптированная основная образовательная программа ооп определяет народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искус стве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учётом местных условий. Элементарные приёмы композиции на плос кости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. Композиционный центр зрительный центр композиции. Главное и второстепенное в композиции. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Практическое овладение ос новами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Многообразие линий тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Влияние формы предмета на пред ставление о его характере. Объём в пространстве и объём на плоскости. Виды ритма спокойный, замедленный, порыви стый, беспокойный и т. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произ ведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран например, К. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия. Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Роль природных условий в ха рактере традиционной культуры народов России. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Представления народа о красоте человека внешней и духовнойотражённые в искусстве. Образ че ловека в разных культурах мира. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Использование различных художественных матери алов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Пред ставление о роли изобразительных пластических искусств в повседневной жизни человека, в организации его матери ального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, деко ративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения. Овладение основами художественной грамоты: компози цией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реали зации собственного замысла в рисунке, адаптированная основная образовательная программа ооп определяет, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тонакомпозиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной, коллективной дея тельности различных художественных техник и материалов: коллажаграттажааппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастеливосковых адаптированная основная образовательная программа ооп определяеттушикарандаша, фломастеров, пластилинаглиныподручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмо ци ональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Ин тонационно-образная природа музыкального искусства. Вы разительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонация — источник музыкальной речи. Основные сред ства музыкальной выразительности мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др. Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художе ственных образов. Основные приёмы музыкального развития повтор и контраст. Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы хоровые, симфонические. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; соль ная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество раз ных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира архитектуратехника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов руко т ворного мира удобство, эстетическая выразительность, проч ность; гармония предметов и окружающей среды. Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды общее представление. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информа ции из учебника и других дидактических материаловеё использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей руководитель и подчинённый. Элементарная творческая и проектная деятельность создание замысла, его детализация и воплощение. Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидампраздники и т. Выполнение доступных видов работ по самообслужива нию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Выбор материалов по их декоративно-художе ственным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов знание названий используемых инструментоввыполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркулявыделение деталей отрывание, резание ножницами, канцелярским ножомформообразование деталей сгибание, складывание и др. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России растительный, геометрический и другие орнаменты. Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображе ний: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема их узнавание. Назначение линий чертежа контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва. Чте ние условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий технических, бытовых, учебных и пр. Изделие, деталь изделия общее представление. Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр. Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиату ра, общее представление о правилах клавиатурного письмапользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с простыми информационными объектами текст, таблица, схема, рисунок : преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Физические упражнения, их вли яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня утренняя зарядка, физкультминутки. Организация и проведение подвижных игр на спортивных площадках и в спортивных залах. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Например: 1 мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2 кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине : висы, перемахи. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения : на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски : большого мяча 1 кг на дальность разными способами. Метание : малого мяча в вертикальную цель и на дальность. На материале гимнастики с основами акробатики : игровые задания с исполь зованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Пионербол : броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча одной рукой снизу. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; оста новка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали — тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч». Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения н а материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: адаптированная основная образовательная программа ооп определяет стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища в стойках и седах ; индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации : произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; адаптированная основная образовательная программа ооп определяет по гим настической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища в положениях стоя и лёжа, сидя ; жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упраж нения на расслабление отдельных мышечных групп; пере движение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки : ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений в постановке головы, плеч, позвоночного столбана контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей : динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавыкомплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мы шечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе по гимнастиче ской стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев ; перелезание и перепрыгива ние через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влевопрыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. Развитие координации : бег с изменяющимся направле нием по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты : повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в мак симальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха ; бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег. Развитие силовых способностей : повторное выполнение много скоков; повторное преодоление препятствий 15—20 см ; передача набивного мяча 1 кг в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей 1—2 кг одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами сверху, сбоку, снизу, от груди ; повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд правым и левым бокомс доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. Упражнения на дыхание : правильное дыхание в различных И. Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки : упражнения у гимнастической стенки различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы ; сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека «ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья» ; упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными адаптированная основная образовательная программа ооп определяет рук ; ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад : «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы». Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия : сидя «каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок» ; сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики : с сенсорными набивными мячами разного диаметра прокатывание, перекатывание партнеру ; со средними мячами перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену ; с малыми мячами перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя ; набивными мячами —1 кг ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево. Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу адаптированная основная образовательная программа ооп определяет все задания выполняются вместе с учителем ; несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью. Упражнения на развитие двигательных умений и навыков: Построения и перестроения : выполнение команд «Становись. » с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления. Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности. В области формирования личностной культуры: - формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; - формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»; - формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; - формирование в сознании школьников нравственного смысла учения; - формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; - формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях; - формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях; - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; адаптированная основная образовательная программа ооп определяет формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков; - развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата; В области формирования социальной культуры: - формирование основ российской гражданской идентичности — осознание себя как гражданина России; - пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; - осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; - формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - укрепление доверия к другим людям; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. В области формирования семейной культуры: - формирование отношения к семье как основе российского общества; - формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; - знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей страны: - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; - воспитание нравственных чувств и этического сознания; - формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни; - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; -воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание ; - воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, фор мирование представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание. Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества. Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов, ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: - в содержании и построении уроков; - в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; - в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; - в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся; - в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; - в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских религиозных объединений. В воспитательной работе отражены следующие виды деятельности: - художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание; - гражданско-патриотическое воспитание; - здоровьесберегающее воспитание и развитие навыков адаптированная основная образовательная программа ооп определяет поведения; - правовое воспитание; - воспитание семейных ценностей и работа с родителями; - социокультурное и медиокультурное воспитание. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей законных представителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития. Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями. Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа формирования экологической адаптированная основная образовательная программа ооп определяет, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся : - неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; - факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся; - чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся; - формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки; - особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» за исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы; - неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни— необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в результате реализации программы должно обеспечиваться достижение обучающимися: - воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями в основном и дополнительном образовании как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится а не просто узнает о том, как стать гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде. Программа коррекционной работы основного среднего образования преемственна с программой коррекционной работы основного общего образования, которая преемственна с программой коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает: - создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса; -дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении. При реализации основных образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного начального общего образования, основного общего, основного общего среднего образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. Цели программы: - оказание комплексной медико-психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям законным представителям ; - осуществление коррекции недостатков в физическом и или психическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного начального, основного общего образования, основного среднего образования, дополнительных образовательных программ. Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего образования и основного среднего образования становятся формирование социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе. Задачи программы : - выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного начального, основного общего, основного среднего образования; - определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии ; - осуществление индивидуально адаптированная основная образовательная программа ооп определяет социально-психолого-педагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и или физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии ; - разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и или психическом развитии; - обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; - формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; - расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности; - развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников; - реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям законным представителям детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Принципы программы: Принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию и далее к основному среднему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного начального, основного общего и основного среднего образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям законным представителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и или психическом развитии. Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями законными представителями вопроса о направлении переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные коррекционные образовательные учреждения, классы группы. Направления и характеристика содержания работы. Программа коррекционной работы на уроне основного начального основного общего и основного среднего образования включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское. Диагностическая работа включает: Выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного начального, основного общего, основного среднего образования. Проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и или физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей учащихся; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; - системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования. Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных отношений; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; - консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями. Информационно-просветительская работа предусматривает: - информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей законных представителейпедагогических работников; - различные формы просветительской деятельности лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалынаправленные на разъяснение участникам образовательного процесса — учащимся как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитииих родителям законным представителямпедагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей законных представителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает: - комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося; - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и адаптированная основная образовательная программа ооп определяет сфер ребёнка. В данной работе возможно использование такой действенной формы организованного взаимодействия специалистов, как консилиум и службы сопровождения образовательного процесса, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям законным представителяма также всем педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы Организационные условия Настоящая Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного начального, основного общего и основного среднего образования или по индивидуальной программе; с использованием индивидуальной форм обучения. Психолого-педагогическое обеспечение включает: - дифференцированные условия оптимальный режим учебных нагрузок ; - психолого-педагогические условия коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; - учёт индивидуальных особенностей ребёнка; - соблюдение комфортного психоэмоционального режима; - использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности ; - специализированные условия выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; -использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; - дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях ; - здоровьесберегающие условия оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм ; - участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися адаптированная основная образовательная программа ооп определяет в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных адаптированная основная образовательная программа ооп определяет иных досуговых мероприятиях; - развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и или физического развития. При организации работы в данном направлении планируется руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей, также предусматривается ориентация на опыт специальных коррекционных образовательных учреждений, которые могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам, консультативной и психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям законным представителям. Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы предусматривается использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической направленности, диагностического и коррекционно-развивающего инструментария, необходимого для осуществления профессиональной адаптированная основная образовательная программа ооп определяет учителя, педагога-психолога, социального педагога, логопеда и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и или физического развития по индивидуальному учебному плану планируется использование специальных коррекционных образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных коррекционных образовательных учреждений соответствующего видав том числе цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечение Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники общеобразовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и или физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников общеобразовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании в общеобразовательном учреждении надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе соответствующие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с адаптированная основная образовательная программа ооп определяет физического и или психического развития в здания и помещения, организацию их пребывания и обучения в учреждении специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания. Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: - преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования; - обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья; - способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей законных представителей ; - способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного начального, основного общего и основного среднего образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными стандартом образования. Работают специалисты: логопед, психолог, социальный педагог, составляющие психологическую службу образовательного учреждения, медицинский работник. Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является психолого-медико-педагогический консилиум. С детьми данной группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители, психолог, логопед отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя—предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку выявленных затруднений у обучающихся. Планируемые результаты работы Снижение уровня тревожности обучающихся в образовательном процессе. Повышение качества усвоения предметных программ. Положительная динамика сформированности социальных и коммуникативных компетенций. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности. Диагностическая работа Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. Заполнение диагностических документов специалистами речевой карты, протокола обследования Сентябрь Педагог-психолог Логопед Анализ причин возникновения трудностей в обучении, Выявление резервных возможностей Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося Разработка коррекционной программы Октябрь Педагог-психолог Логопед Социально — педагогическая диагностика Определение уровня организованности ребенка, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, уровня знаний по предметам Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенностях личности, уровне знаний по предметам Выявление нарушений в поведении гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т. Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Сентябрь - октябрь Классный руководитель Педагог-психолог Социальный педагог Педагоги-предметники Коррекционно-развивающая работа Адаптированная основная образовательная программа ооп определяет обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. Формирование групп для коррекционной работы. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ В течение года Классный руководитель Педагог-психолог Логопед Медицинский работник Консультативная работа Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями адаптированная основная образовательная программа ооп определяет и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы Индивидуальные, групповые тематические консультации По отдельному плану-графику Логопед Педагог — психолог Социальный педагог Консультирование учащихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи 1. Разработка плана консультативной работы с учащимися Индивидуальные, групповые тематические консультации По отдельному плану-графику Логопед Педагог — психолог Социальный педагог Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей 1. Программа внеурочной деятельности Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. адаптированная основная образовательная программа ооп определяет Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, конференции, диспуты, викторины, праздничные мероприятий военно-патриотическая песняклассные часы, проекты и т. Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями логопедическими и психокоррекционными занятиями. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся, их родителей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся, но являются обязательными для финансирования. В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении адаптированная основная образовательная программа ооп определяет формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни. Педагоги работают по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников: 1-й уровень — школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень — школьник ценит общественную жизнь; 3-й уровень — школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием; приобретение школьниками опыта жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего адаптированная основная образовательная программа ооп определяет возраста является сама цель обучения и воспитания — общее развитие ребёнка, где важным фактором воспитания является освоение обучающимися системы общечеловеческих ценностей: Земля — планета, человек и его здоровье, труд, образование и культура на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию. Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. Главная задача классного руководителя, так организовать жизнь детского коллектива, чтобы обучающиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к адаптированная основная образовательная программа ооп определяет самих. Для решения этой задачи в план воспитательной работы включены особенности физиологии, народные традиции, школьный уклад, игровые моменты, инсценировки, праздники… Содержание деятельности обучающихся 1-4 классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива. Задачами сотрудничества являются: - усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи; - гуманизация взаимоотношений семьи и школы; - развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми; - освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми; - оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях. В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание на следующих задачах. Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из 5 направлений: адаптированная основная образовательная программа ооп определяет, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы — достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. По результатам реализации программ внеурочной деятельности обучающиеся начальных классов принимают участие в различных творческих, спортивных, интеллектуальных конкурсах, достигают позитивных результатов. Результаты мониторинга показали, что родители учащихся положительно относятся к внеурочным занятиям, кружки оценивают, как возможность развития творческих способностей. Кроме того, план содержит индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на коррекцию имеющихся нарушений. Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 классы — 33 учебных недели; 2 — 4классы — 34 учебных недели. Продолжительность учебной недели — 5 дней при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов — не должно превышать 4 уроков и один день в неделю — не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 — 4классов — не более 5 уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены после 2-го или 3-го уроков - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут. Занятия ведутся по адаптированным рабочим учебным адаптированная основная образовательная программа ооп определяет по предметам при организации инклюзивного обучения. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй половине дня и не входят в максимальную недельную нагрузку. Продолжительность занятий 15- 20 минут. В соответствии с Федеральным законом «Об Образовании в Российской Федерации» ст. Конкретизация сроков, предметов и формы проведенного промежуточной аттестации определяется решением педагогического совета и утверждается по окончании учебного года. Промежуточная аттестация может быть проведена в адаптированная основная образовательная программа ооп определяет контрольной работы, защиты проекта, тесты, диктанты, проверка навыков техники чтения. Требования к финансово-экономическим условия м. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг выполнения работ с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения. Структура расходов на образование включает: 1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной программы. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
Задачи программы : - выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного начального, основного общего, основного среднего образования; - определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии ; - осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и или физического развития, индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии ; - разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и или психическом развитии; - обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; - формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации; - расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности; - развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников; - реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; - оказание консультативной и методической помощи родителям законным представителям детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. Практическое овладение диалогической формой речи. Характеристика речи детей с нарушением зрения Зрительные нарушения осложняют формирование речи детей. Назначение линий чертежа контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва. Вариативность программ и средств воздействия, адаптивные возможности образовательных форм и методов, целостность и комплексность общего оздоровления организма ребенка создают единую и стройную модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения. Взрослый для ребенка с нарушениями зрения выступает не только носителем огромного опыта и знаний человеческих взаимоотношений, но и является инициатором их передачи. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.