Поурочный план по обновленной программе
Дети сами составили правила работы в группе. В первом полугодии проходило формативное оценивание. А причина одна — в структуре традиционного 45-минутного урока. Цель : обеспечить психологическую разгрузку участников.
Аңдатпа : Мақалада педагогикалық іс-әрекетте кәсібиліктің жоғары деңгейіне қол жеткізу мақсатында, бастауыш сыныптардағы білім беру мазмұнын жаңарту курстарында тыңдаушыларды оқытуда белсенді әдістерді қолдану тиімділігі қарастырылған. После того, как будет определено содержание урока, учителю следует детализировать формулирование целей урока, то есть ставить конкретные, измеримые, достижимые цели. В первом полугодии проходило формативное оценивание. Прием «Я рад тебя видеть потому что ….
Поурочный план по обновленной программе - Структура традиционного урока заключается в проверке учителем домашнего задания учеников, объявлением и объяснением учителем новой темы, организацией учителем закрепления знаний учениками.
Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный университет. Образовательно -научныйцентр «Информационно -телекоммуникационныесистемы : физические основы и математическое обеспечение » Е. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно -методическиематериалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии ». Методическое пособие подготовлено на основе практики проведения обучающих семинаров по современным педагогическим и информационным технологиям и включает разработки проведения занятий в активной форме. В качестве инструментария для организации активного обучения используется современная педагогическая технология активные методы обучения по обновленной программе критического мышления через чтение и письмо ». Пособие предоставляет возможность преподавателямпрошедшим обучение в рамках обучающего семинараразрабатывать занятия собственного учебного курса в активной форме. «Основы технологии » 17 2. Использование стратегии 40 «Бортовой журнал » 4. Стратегия «Зигзаг -1» 51 6. Стратегия «Зигзаг -2» 56 7. Высокие темпы развития мировой экономикистремительно меняющиеся требования к выпускнику вузабольшой объем информациинеобходимой для усвоения к концу обучениявынуждают использовать в вузовском образовании различные методы активного обучения. Активные методы обучения - методыстимулирующие познавательную деятельность обучающихсяони строятся в основном на диалогепредполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемыхарактеризуются высоким уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения ». Исследования показываютчто именно на активных занятиях — если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы — учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя » означаетчто учащиеся думают о томчто они изучаютприменяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Обучениекоторое можно использоватьобучениекоторое является долговечным- это гораздо более эффективное приложение времени педагога и средств обществанежели обучениекоторое оставляет учащихся пассивнымикоторое утомляет педагога однообразием и которое вскоре забываетсяпотому что оно не используется на практике и не развивается. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различныони зависят от природы и содержания соответствующего методаспособов их использованиямастерства педагога. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер. Вудкоторое позволяет объективно рассуждатьлогично поступать в соответствии со здравым смысломдает возможность посмотреть на вещи с разных точек зрения и отказаться от собственных предубежденийприйти к новым возможностям решения проблем. Важность знания фактовзаконовисторических дат и событий не вызывает сомненияно не менее важным становится умение осмысленно работать с информациейумение выделять в ней основные идеивидеть связь между нимиотбирать необходимую и отвергать неверную информациют. Только такой подход может подготовить учащихся к их будущей практической деятельности в стремительно изменяющемся мире. Американский педагог и волонтер программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо » Д. Клустер выделяет пять основных пунктов в характеристике критического мышления : «Во -первыхкритическое мышление есть мышление самостоятельное … критическим мышление может быть только тогдакогда оно активные методы обучения по обновленной программе индивидуальный характер … Во -вторыхинформация является отправныма отнюдь не активные методы обучения по обновленной программе пунктом критического мышления … В -третьихкритическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблемкоторые нужно решить … В - четвертыхкритическое мышление стремится к убедительной аргументации … Инаконецв -пятыхкритическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачиваетсякогда ею делятся с другими …» 1 Можно выделить ведущие теоретические идеиопределяющие концептуальную основу данной технологии : философско -социальнаяконцепция «открытого общества » К. Лакатос ; традиции «конструктивистского » подхода в психологии Л. Палинксар ; теория схем Р. Андерсонтеория когнитивной гибкости Р. Андерсон ; теория читательской реакции или «ответный критицизм читателя » Л. Розенблат ; метакогнитивное обучение М. Бустром ; социокультурная теория Л. В практике применения этой технологии также используются такие педагогические новации как технология полного усвоения знаний Дж. Блюм ; технология разноуровневого обучения Е. Кэрролл, 1 Девид Клустер Что такое критическое мышление. Платонов ; технология коллективного обучения А. Ривин и технология модульного обучения П. Стил, Коллинз и Мангьери, Ч. Стихийно оно может быть сформированоно в гораздо более поздние сроки икак правилоуже после вуза. На философском уровне критическое мышление подразумевает владение разнообразными стратегиями интерпретации Текстапринятие факта принципиальной «уязвимости » любой теориифакта многополярности мира. Технологическую основу составляет базовая модель трех стадий «вызов — реализация смысла осмысление — рефлексия размышление », которая позволяет помочь учащимся самим определять цели обученияосуществлять активный поиск информации и размышлять о томчто они узнали. На стадии вызова evocation в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работыучастие студентов в образовательном процессе активизируетсяформируется познавательный интерес. Результатом данных процессов является самостоятельное активные методы обучения по обновленной программе ими цели дальнейшей учебной деятельности. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объектаучится формулировать вопросы по мере соотнесения уже известной и новой информации и выработки собственных умозаключений. Очень важночто уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает учащимся отслеживать процесс собственного понимания новых идей. Стадия рефлексии reflection характеризуется темчто учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные представления с темчтобы включить в них новые понятия. Анализ студентами развития и эффективности собственных мыслительных операций составляет сущность данного этапа. В ходе работы по такой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информацииучатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опытаидей и представленийстроить умозаключения и логические цепи доказательстввыражать свои мысли четкопонятно для другихуверенно и корректно по отношению к окружающим. На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегийобъединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятияно и последовательностьи способы сочетания конкретных методических приемов. В рамках базовой модели «Вызов -Осмысление -Размышление » могут быть использованы разнообразные стратегии обучениядостаточно известные и апробированные в педагогической практике : стратегии кооперативного обучениястратегии проблемного обучениятехнологии организации учебной дискуссии. Надо заметитьчто обучение по технологии развития критического мышления становится продуктивным лишь тогдакогда сам преподаватель в процессе осознания собственной деятельности способен отказаться от официально утвержденных и годами практикуемых методов работы. Кроме тогоочевидночто переход к учениюсосредоточенному на самом учащемсяпредставляет для педагога значительные трудностипоскольку превращает его из механического «переносчика информации » в настоящего партнера по активные методы обучения по обновленной программе добычи знаний ». Поэтому при всей своейказалось бысухой технологичностиданная модель оставляет педагогу широкое поле деятельности для профессионального ростаи что немаловажнодля реализации своих личностных качеств. Технологию развития критического мышления можно считать интегрирующейв ней обобщены наработки многих технологий : она обеспечивает и развитие мышленияи формирование коммуникативных способностейи выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методоввходящих в технологиюкаждый преподаватель может выбрать текоторые близки лично емуне выходя за границы рамочного подхода данной технологии разрешено все точто не запрещено. То есть для любого педагога она может стать «своей ». Это очень важно в том случаекогда педагогический коллектив стремится достичь позиционного единства всех преподавателей. В рамках проекта организуются постоянные семинары и конференции для 8 тренеров и экспертовиздаются и переводятся учебные материалыописывается и анализируется опыт лучших педагоговработающих по этой технологии. Проект имеет свой печатный орган - международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо «Перемена»который печатается на русском и английском языках. В ходе его реализации были подготовлены команды российских экспертов в 5 регионах России : в МосквеСанкт -ПетербургеНижнем НовгородеСамаре и Новосибирске. Сотни учителей и вузовских преподавателей уже используют в своей деятельности основы и приемы данной технологи. В Нижнем Новгороде проект реализуется с 1997 года. На первом этапе развития 19971998 в Нижнем Новгородекак и других 4 регионах Россиибыли сформированы региональные командыучастники которых прошли полный курс обучения технологии развития критического мышления в ходе национальных семинаров под руководством американских экспертов Джим и Керолл БирсБад и Донна Огл и в течение года осуществляли апробацию технологии. В 1998-2000 годах проходило дальнейшее внедрение технологии. В каждый из учебных годов нижегородскими экспертами набирались группы по 35 человек преподаватели средней школы 1998-1999преподаватели высшей школы 1999-2000 и проводился полный цикл обучающих семинаров. В период между семинарами эксперты проводили консультированиепосещали открытые занятия слушателей курсов. По окончании обучения слушатели получали сертификат о прохождении курсов. Работа нижегородских экспертов курировалась американскими экспертами. В период обучения преподавателей высшей школы происходила активная интеграция деятельности экспертов всех 5 регионов России : для проведения занятий с нижегородской группой приглашались эксперты из Москвы и Санкт -Петербурга ; занятия проводились в рамках «Летней школы », где все эксперты работали с тремя группами слушателей нижегородской и московской группамиа также с группой представителей администрации разных уровней из других регионов. активные методы обучения по обновленной программе Кроме тогоорганизовывались совместные рабочие встречи слушателей средней школы и слушателей высшей школы. За время осуществления проекта проводились обучающие и презентационные семинары в школах и вузах Нижнего Новгорода и Нижегородской области различного типа и продолжительности. В 2000 году был проведен семинар для учеников старших классов и их учителей совместно с проектом «Современное информационное пространство глазами нового поколения ».
В связи с внедрением обновленной образовательной программы изменился подход к преподаванию русского языка и литературы. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения ». Обсуждение с учащимися, какую информацию можно получить с помощью того или иного органа чувств. Это очень важно в том случае , когда педагогический коллектив стремится достичь позиционного единства всех преподавателей. Верно ли было ваше предположение о его содержании. Освоение всего вышеперечисленного способствует воспитанию культуры речевого поведения у учащихся нерусской национальности применительно к различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата. Так как мои дети впервые собирались работать в группе и не имели навыка такой работы, мне было немножко тревожно, но работать в группе была встречена детьми на «ура».