программа для слабослышащих 7
Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция в школе. «Швейное дело», под редакцией Г. Назначение, виды и модели одежды.
Задача условие, вопрос, решение, ответ. Прокладывание контурных и контрольных линий.
программа для слабослышащих 7 - Характеристика ожидаемых результатов дается только в единстве всех компонентов образования. Особое внимание следует обратить на знание и точное соблюдение всеми обучающихся правил безопасности труда, производственной санитарии и личной гигиены.
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями 3. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 4. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 5. Направления и содержание программы коррекционной работы 6. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся 3 1. Адаптированная программа для слабовидящих детей - это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и или психическом развитии слабовидящих детей и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования. Адаптированная программа на ступени начального общего образования сформирована для контингента слабослышащих и позднооглохших детей, обучающихся в учреждении. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Целью программы является формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, формирование и развитие социальной жизненной компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и укрепление здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Основными направлениями в специальной поддержке являются: - удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; - коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; - развитие слухозрительного и слухового восприятия и произносительной стороны речи; - развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: - помощь в формировании полноценных социальных жизненных компетенций, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; - работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; - создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного адаптированная программа 2 2 для слабослышащих в целом. Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учета особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной жизненной компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в целом. Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке ученика в этом направлении. Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально-этических норм и др. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями Тугоухость стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребенка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребенок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искаженный характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей. С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речии слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении. В группе слабослышащих и позднооглохших обучающихся различают детей с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения близорукость, дальнозоркость, а также выраженные адаптированная программа 2 2 для слабослышащих, традиционно называемыми слепоглухими. Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности. В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная 7 деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию взрослому. Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа с соматическими заболеваниями нарушения вестибулярного аппарата, врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем организма. Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в. Среди глухих различают категорию детей, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи у них могут быть различными, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании 8 образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями: - специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития; - следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в ходе всего образовательно коррекционного процесса; - требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; - необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно развивающей области; - необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения в том числе специализированных компьютерных технологийобеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; - необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей; - необходимо максимальное расширение образовательного пространства выход за пределы образовательной организации; - следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно коррекционных задач, специальную психолого педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха. Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая: - увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования: при реализации; - условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, - формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; - постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации; - постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; - создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных доступных видах деятельности; - учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке достижений; - обеспечение адаптированная программа 2 2 для слабослышащих помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; - в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; 9 - в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей; - адаптированная программа 2 2 для слабослышащих и систематическое развитие словесной речи в устной и письменной формахформирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др. Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию. Требования к результатам овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы. Данное направление предусматривает развитие речевого слуха, совершенствование произношения, формирование произносительной стороны устной речи, развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми. Ожидаемые результаты: - умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов; - умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора учителя весь речевой материал, включенный в тренировочные упражнения; - умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи на более близком расстоянии; - умение воспринимать на слух тексты до и более предложений ; - умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь; - умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе; - умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения; - умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи; - умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим самостоятельным произношением слова фразы ; - умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения; - умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением; - умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении текста, воспроизводить побудительную повелительную и восклицательную интонации; - умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи; 11 - умение вести разговор с двумя и более собеседниками; - умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание; - умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения. Требования к овладению слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной жизненной компетенцией 1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения. Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребенка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома 12 и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых адаптированная программа 2 2 для слабослышащих покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. Ожидаемые результаты: - прогресс в самостоятельности и независимости в быту; - прогресс в самостоятельности и независимости в школе ребенок умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т. Овладение навыками коммуникации Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях; расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении. Ожидаемые результаты: - умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели вербальную, невербальную ; - умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; - умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. Умение ребенка следить за тем, понимает ли собеседник его речь достаточно ли она внятная ; - владение достаточным запасом фраз и определений; - представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой; - владение достаточным запасом фраз и определений; - представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой; - расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Дифференциация и осмысление картины мира Данное направление предусматривает расширение и обогащение адаптированная программа 2 2 для слабослышащих реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности игра, чтение, рисунок как коммуникация и др. Включение их в повседневную жизнь ребенка; - владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного пространства; - умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве; 14 - умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о правилах поведения в рамках социальных ситуациях со взрослыми с учетом их социальных ролей и детьми старшими, младшими, сверстникамисо знакомыми и незнакомыми людьми; со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний о морально-нравственных ценностях с учетом возраста ребенка, особенностей его развития и их реализация в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребенку социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой и со слышащими детьми. Ожидаемые результаты: - знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми с учетом их социальных ролей и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты» согласно статусу собеседника; - умение пользоваться голосом разной интенсивности с учетом конкретной ситуации; - умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, 15 отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др. Характеристика ожидаемых результатов дается только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребенка с нарушением слуха, ни качества его образования. адаптированная программа 2 2 для слабослышащих Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. Данные требования включают следующие результаты обучения: - личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; - метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных действий познавательные, регулятивные и коммуникативныеобеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; - предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. В итоговой оценке выделяются две составляющие: - результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Данные изменения включают: - организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме; 17 - увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 2 раза в зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося; - адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового контрольно-оценочного материала как по форме предъявления использование и устных адаптированная программа 2 2 для слабослышащих письменных инструкцийтак и по сути упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др. Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребенка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося. Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы специальные требований к развитию социальной жизненной компетенции учащихся используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего ребенка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Направления и содержание программы коррекционной работы Программа коррекционной работы утверждается самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ. Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие взаимосвязанные направления. Коррекционно-развивающая работа включает: - систематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; - разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого педагогического сопровождения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая уровень владения словесной речью в устной и письменной формахнавыками коммуникации др. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы: - наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности ежедневно ; - поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, социальным педагогом, администрацией общеобразовательной организации, родителями; - составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками; - особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка; - составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе с психологом и адаптированная программа 2 2 для слабослышащихгде отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; - контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе; - формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно; 19 - ведение обучающегося; - организация индивидуальных занятий; - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает диагностику личностного, интеллектуального и психоэмоционального развития детей; коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др. Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога: диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации; консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы риска, участвует в профориентационной работе и других мероприятиях. Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед, тренингов и других форм. Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной, психолого-педагогической, информационно-просветительской работы. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования, социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам обследования осуществляется анализ успешности коррекционноразвивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей. Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник. Учитель педагог : устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу. Педагог-психолог: проводит психологическое обследование каждого слабослышащего и позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их основе рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для организации и содержания коррекционной работы. Участвует в разработке комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников 20 образовательной организации для оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся. Социальный педагог: проводит социально педагогическое обследование, изучает социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психолого- педагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости участия в социально педагогической работе с обучающимися сотрудников других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей адаптированная программа 2 2 для слабослышащих вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает: - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы со слабослышащими и позднооглохшими учащимися; - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения коррекционной работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками образовательного процесса в различных формах просветительской деятельности, включая дистанционные лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные консультации и др. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного психологического климата в образовательной организации для всех участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Этапы реализации программы Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации информационно-аналитическая деятельность. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы общеобразовательной организации. Этап планирования, организации, координации организационно-исполнительская деятельность. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Норма часов педагогической работы 25 часов в неделю за ставку заработной платы устанавливается воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. Основная цель — формировать умение применять свойства смежных и вертикальных углов для решения задач. Технические условия на выполнение этих работ. Приемы эксплуатации и простейшего ремонта бытовой аппаратуры и техники. Прибавки, учитываемые при построении чертежей. Развитие коммуникативных возможностей с опорой на реальные и проектируемые учителем ситуации трудового взаимодействия. Изучение данной темы направлено на обобщение, систематизацию и некоторое расширение знаний учащихся о преобразованиях многочленов и решении уравнений и их систем. Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество персонала не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся. Сколько учащихся в каждом классе? Рекомендовано Министерством Российской Федерации образования 9 1,2 четверть Математика. Размеры стежков при выполнении различных работ. Вычислительные навыки доводятся до автоматизма.