К вопросу о социально
Для студентов с ограниченными возможностями здоровья проводятся занятия с доступной физической нагрузкой, учитывающей особенности каждого студента. Таким образом, одним из условий нахождения смыслов своей профессиональной деятельности в конкретной социально-экономической ситуации является готовность человека видеть эту ситуацию, понимать, что происходит в обществе и иметь некоторое представление о возможных изменениях этой ситуации. Социально-профессиональная адаптация в новом уточненном понимании как ориентировка в ситуации и ее обязательное прогнозирование фактически превращается в культурно-историческую адаптацию, поскольку прогнозирование общей социально- экономической и политической ситуации в конкретном обществе неизбежно активизирует в сознании человека рассмотрение этой ситуации в контексте исторического развития общества и всей культуры.
Рассматривая педагогические и психологические аспекты воспитания у молодежи, готовности к полноценной самореализации в обществе, Р. Выделим требования к условиям информированности о способах доступа к содержанию специальных учебно-методических материалов: 1 оказание консультативной помощи студентам в выборе наиболее адекватной степени деривации их зрительного анализатора формы представления учебника или пособия в личное пользование; 4 информирование студентов о возможных способах организации доступа к содержанию учебных материалов в электронной форме посредством использования специально оборудованных рабочих мест для инвалидов по зрению дома, в библиотеке, учебных аудиториях или созданных региональных ресурсных центрах обучения инвалидов. Для создания системы популяризации физической культуры и спорта среди людей с ограниченными возможностями была создана.
К вопросу о социально - В высшем образовании, как правило, реализуется инклюзивное включающее обучение, которое предполагает объединение студентов с инвалидностью и обычных студентов в составе одной группы. Некоторые предприятия не хотят брать на работу таких людей, хотя согласно закону, они обязаны квотировать для них определённое количество рабочих мест.
Особенное внимание уделено вопросам разработки и использования специального учебно-методического обеспечения, предназначенного для той или иной нозологии. Перечислены подходы к созданию и обеспечению студентов с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата печатными и электронными образовательными ресурсами учебниками, учебными пособиями, дидактическими материалами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации. Перечислены условия информированности студентов о способах доступа к содержанию специальных учебно-методических материалов. Авторами статьи подчеркивается необходимость создания единого информационно-образовательного и методического фонда материалов по различным аспектам обучения студентов с инвалидностью. Раскрыты особенности реализации в учебном процессе основных педагогических технологий, в том числе с использованием дистанционного взаимодействия между преподавателем и студентом. Рассмотрены методики обучения студентов с различными нозологиями, подчеркивается эффективность практикоориентированного характера обучения студентов с инвалидностью. Ключевые слова: обучение студента с инвалидностью, учебно-методическое сопровождение обучения студента с инвалидностью, технологии обучения студента с инвалидностью. Academic Support of Students with Disabilities in University. Psychological Science and Education, 2017, vol. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г. В высшем образовании, как правило, реализуется инклюзивное включающее обучение, которое предполагает объединение студентов с инвалидностью и обычных студентов в составе одной группы. Учебно-методическое сопровождение студентов с инвалидностью в вузе, с одной стороны, регламентируется федеральными законами, федеральными государственными образовательными стандартами, с другой стороны требует конкретизации и более детального рассмотрения. Практика образовательных организаций высшего образования в области обучения лиц с инвалидностью свидетельствует, что образовательный процесс студента с инвалидностью требует глубокой проработки, в особенности содержания его учебно-методического сопровождения. В Методических рекомендациях по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе касающейся оснащенности образовательного процесса утв. Федеральные государственные адаптация образовательной программы для студентов с инвалидностью стандарты предусматривают увеличение нормативного срока обучения для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и констатируют возможность такого увеличения не более чем на один год, по сравнению с нормативным сроком. Однако в имеющихся документах, касающихся инклюзивного высшего образования, не уточняется целый ряд принципиальных моментов. Учебно-методическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью в вузе. Психологическая наука и образование Т Следует выделить такие особые образовательные потребности студентов с инвалидностью в вузе как: введение специальных учебных модулей дисциплинне присутствующих в содержании образования обычных студентов, разработка адаптированных образовательных программ; использование специального учебнометодического обеспечения, предназначенного для той или иной нозологии; использование специфических средств обучения, для более дифференцированного, «пошагового» обучении, чем этого требует обучение обычного студента, индивидуализации обучения; особая пространственная и временная организация информационной образовательной среды. Следовательно, при разработке и реализации образовательных программ адаптация образовательной программы для студентов с инвалидностью должен обеспечить для студентов с инвалидностью возможность учиться по адаптированным к их индивидуальным особенностям программам. Адаптация содержания программ подготовки базируется в том числе и на введении адаптационных модулей дисциплин в факультативную или вариативную часть образовательной программы. Структура образовательной программы основана на постепенном переходе к модульному формату ее построения. Под модулем образовательной программы понимается структурный элемент образовательной программы, имеющий определенную логическую завершенность по отношению к требуемым результатам освоения образовательной программы в целом компетенциям. Кроме того, они должны быть обеспечены печатными и электронными образовательными ресурсами программами, учебниками, учебными пособиями, материалами для самостоятельной работы и т. В специальном рассмотрении нуждаются вопросы разработки, комплектования и использования специфического учебно-методического обеспечения, предназначенного для студентов с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, в том числе: специальных адаптированных учебников, учебных пособий, дидактических материалов. Согласно письму Министерства образования и науки Российской Федерации, учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику и может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть несколько разделов примерной программы. Учебные пособия ориентированы на практическую сторону усвоения материала методические рекомендации, обновленный теоретический материал определенной части учебника, презентации, конспекты лекций и пр. Так, учебные пособия должны быть ориентированы на максимально возможное удовлетворение особых образовательных потребностей студентов и нацеливать их на готовность вступать в коммуникацию с группой и применять полученные теоретические знания для решения практических задач профессионального и предметно-бытового характера. Специальные дидактические материалы дополняют учебники и учебные пособия и отвечают требованию наглядности, насыщенности иллюстративным и справочным материалом. Дидактическое сопровождение должно быть нацелено на раскрытие всего спектра возможностей студента для успешного выполнения академических задач и формирование соответствующих профессиональных компетенций. Специальные дидактические материалы готовятся для проведения индивидуальных, фрон- 62 1 тальных, самостоятельных и проверочных работ, для дополнительных занятий. Целесообразно создавать банк обучающих мультимедийных программ и разрабатывать методики их использования, применять методики дистанционного обучения. В учебном процессе рекомендуется использование аудио- и видеовоспроизводящей аппаратуры и мультимедийных материалов. Большая работа требуется для овладения специальными электронными образовательными ресурсами, компенсирующими нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного адаптация образовательной программы для студентов с инвалидностью. Учебно-методическое обеспечение для студентов с инвалидностью по зрению Инвалиды по зрению составляют весьма сложную для обучения в вузе категорию студентов. Это наименьшая по численности группа инвалидов, однако именно эта группа имеет наилучшие перспективы успешной профессиональной деятельности. Доступность учебно-методических материалов обеспечивается за счет реализации требований к условиям обеспеченности студентов с проблемным зрением специальными учебниками, к условиям информированности о наличии специальных учебников, пособий и пр. Студент сможет воспользоваться учебнометодическими материалами в том случае, если они есть в вузовской библиотеке, в учебных аудиториях или воспользоваться при наличии специализированными изданиями регионального ресурсного центра. Изучение дисциплины с помощью электронного формата представления учебных материалов потребует создания специализированных рабочих мест, оборудованных компьютерами с программами невизуального доступа, брайлевским дисплеем и аудиосистемами. Печать учебника или пособия потребует приобретения брайлевского принтера. Перечислим основные требования к условиям обеспеченности студентов со зрительными проблемами специальными учебниками. Студенты с инвалидностью по зрению должны быть обеспечены специальными учебниками по каждой изучаемой дисциплине из расчета один учебник на одного студента. Предоставляемый в пользование учебник может быть как в электронной, так адаптация образовательной программы для студентов с инвалидностью в печатной форме, с учетом степени поражения зрительного анализатора студента и исходя из наличия того или иного вида специального учебника в библиотеке. Требования к срокам издания предоставляемых в пользование студентам специальных учебников полностью соответствуют требованиям обычных учебников для высшей школы. Выделим требования к условиям информированности о способах доступа к содержанию специальных учебно-методических материалов: 1 оказание консультативной помощи студентам в выборе наиболее адекватной степени деривации их зрительного анализатора формы представления учебника или пособия в личное пользование; 4 информирование студентов о возможных способах организации доступа к содержанию учебных материалов в электронной форме посредством использования специально оборудованных рабочих мест для инвалидов по зрению дома, в библиотеке, учебных аудиториях или созданных региональных ресурсных центрах обучения инвалидов. В целях поддержания актуальности теоретического материала и организации практической образовательной деятельности незрячих и слабовидящих студентов необходимо предусмотреть мелкотиражное издание учебных пособий, ориентированных на студентов с инвалидностью по зрению на базе вуза или специализированного регионального центра. Организация работы на семинарских, практических занятиях потребует издания специальных дидактических материалов сборников задач и упражнений, справочников, карт, таблиц, коллекций предметов и растений, рельефных изображенийи т. Специализированные дидактические материалы также издаются мелкими тиражами с помощью тифлотехнических средств. Специализированное программное обеспечение для подготовки графических объектов к преобразованию в рельефные рисунки обеспечит формирование адекватного осязательно-зрительного образа предмета в рельефном изображении. Выделим основные рекомендации по подготовке и изданию специальных дидактических материалов в виде рельефных изображений объемных карт, схем, диаграмм, чертежей и пр. Учебно-методическое обеспечение для студентов с инвалидностью с нарушениями слуха Создание адаптированных учебников для студентов с нарушением слуха не является специфической учебно-методической задачей, поскольку при нарушении исключительно функций восприятия слуха и сохранном интеллекте, как правило, не требуется существенных адаптаций и модификаций содержания данных учебников. Исключение составляют студенты, имеющие в силу разнообразных нарушений дополнительно комплекс возможных проблем, связанных с мелкой моторикой или снижением функций зрительных анализаторов. В таких ситуациях необходимо осуществлять индивидуальный подход к подбору учебников в зависимости от характера выраженности конкретных нарушений развития. Не менее важное значение имеет и практико-ориентированный характер заданий и специальных упражнений, направленность на решение различных жизненных ситуаций. Практическая ориентация учебного материала, наличие примеров и заданий позволит применять полученные теоретические знания для решения практических задач профессионального и предметно-бытового характера. Такой подход к разработке учебных пособий позволяет своевременно, системно и качественно решать социальные и коммуникативные проблемы студента. Важно учитывать наличие у студентов с нарушением слуха сопутствующих речевых нарушений, сложностей с прочтением и усвоением текстового материала. Рекомендуется использовать модульный принцип изложения материала, соблюдать четкую последовательность его изложения, четко и понятно формулировать задания. В результате следует сформировать в вузе банк заданий, контрольных вопросов, вопросов для самопроверки для работы с учебными пособиями. Работа со специальным дидактическим материалом создает предпосылки для активизации речевой деятельности, накопления разговорного и профессионального словаря, коррекции таких психических процессов, как память, восприятие, мышление, воображение, внимание. Задания и упражнения в дидактических материалах составляются по принципу от простого к сложному, направлены на развитие речевых навыков и коррекцию психических функций. В качестве специальных дидактических материалов следует рассматривать электронную базу жестовых словарей профессиональных терминов. Учебно-методическое обеспечение для студентов с нарушением опорнодвигательного аппарата Создание адаптированных учебников для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата не является специфической учебнометодической задачей, поскольку при нарушении исключительно опорно-двигательных функций и сохранном интеллекте, как правило, не требуется существенных адаптаций и модификаций содержания данных учебников. Исключение составляют студенты, имеющие двигательные патологии в силу разнообразных неврологических нарушений, возможных проблем с мелкой моторикой, снижением функций зрительных и слуховых анализаторов, нарушением интеллектуальной деятельности. У студента с двигательными расстройствами возможны проблемы, во-первых, с мелкой моторикой, во-вторых, с наличием сенсорных патологий зрительного или слухового характера. В случае если у студента наблюдаются проблемы с мелкой моторикой, следует использовать альтернативные формы предоставления учебников в электронном виде, либо печатать их на уплотненной бумаге, которая вызывает меньшие трудности у данной категории учащихся при перелистывании страниц. Целесообразно издание учебников для рассматриваемой категории лиц в твердом переплете, обеспечивающем удобство их использования. При наличии сенсорных патологий зрительного или слухового характера или интеллектуальных расстройствах необходимо руководствоваться соответствующими методическими требованиями по работе с конкретной нозологической группой. Необходимо обеспечить каждого студента с двигательными нарушениями индивидуальными учебниками, что позволит частично решить проблему средовой недоступности и трудности посещения библиотек в силу имеющихся у них сложностей с передвижением. Еще одной существенной проблемой, с которой сталкиваются студенты с двигательными расстройствами, становится проблема веса учебников, которые необходимо носить с собой на занятия. Студенту сложно носить с собой тяжелые сумки и портфели. Поэтому желательно разбивать учебный материал на от- 65 7 Айсмонтас Б. Психологическая наука и образование Т дельные компоненты и издавать несколько томов учебников или учебных пособий. Вузам необходимо создавать и пополнять библиотечные фонды различными формами представления учебников, которые ориентированы на удовлетворение особых образовательных потребностей студентов, имеющих как единичные двигательные расстройства, так и сочетанные органические нарушения развития. Следует формировать банк заданий в учебных пособиях из различных форм отчетности, где могут быть одновременно открытые вопросы, тестовые задания, заполнение пропусков в предложениях и т. В настоящее время подготовлены: учебнометодические комплексы в электронной форме, видеокурсы лекций, видеопособия по психодиагностическим, профконсультационным и коррекционно-развивающим методикам, психологическая медиатека, методические материалы по различным аспектам обучения, информационно-справочные материалы, интерактивные тестовые задания, тренажеры для самопроверки и самоконтроля и другие материалы. Для слабовидящих студентов разработана упрощенная навигация. Кроме того, незрячий студент старших курсов курирует других студентов с нарушениями зрения и помогает им овладеть необходимыми техническими средствами, помогающими для освоения учебного материала. Также для студентов с нарушениями зрения создаются аудио-учебники и пособия, отдельно записываются аудио-материалы из видеолекций, выкладываются на сайте факультета трансляции очных занятий в аудиоформате. Для незрячих студентов печатаются учебники рельефно-точечным шрифтом Брайля. В настоящее время совместно с Российской государственной библиотекой для слепых подготовлено уже более 10 аудио-учебников на основе учебно-методических комплексов в электронной форме. Применение учебно-методических материалов в инклюзивном образовании потребует разработки методики их использования, педагогических технологий, дистанционных образовательных технологий, организации профессионального взаимодействия педагогов между собой и педагогов со студентами. Одним из необходимых компонентов системы сопровождения высшего образования студентов с инвалидностью является методическая работа. Практика обучения студентов с инвалидностью демонстрирует специфические трудности, связанные с их психофизическими особенностями: студенты с инвалидностью, как правило, медленно осваивают новый материал, у них наблюдается малоподвижность, инертность мыслительных процессов, скованность, уход от первоначально найденных способов действия, заметные трудности они испытывают каждый раз при переключении с одной операции на другую. В процессе обучения студентов с инвалидностью преподавателям следует ориентироваться на те позитивные предпосылки, которые у него есть: мотивацию, волю, характер, настойчивость, стремление к сверхкомпенсации, самосовершенствованию и интеграции. Приоритетными технологиями обучения студентов с инвалидностью являются: проблемное обучение, проектные методики, концентрированное обучение, модульное обучение, дифференцированное обучение, развивающее обучение, социально-активное, интер- 66 8 Aismontas B. Проектная методика, организация совместного выполнения заданий позволит активизировать участие студентов в учебном процессе, в коммуникациях с группой. Обучение студентов с инвалидностью в высшей школе требует личностно ориентированного обучения, что вызывает необходимость разработки индивидуального учебного плана. Личностно ориентированный подход реализуется не только за счет предоставления тьюторской помощи и поддержки, но и за счет обеспечения студентов-инвалидов специальными учебно-методическими материалами по изучаемым дисциплинам. С помощью тьюторов ассистентовкураторов и волонтеров организуются дополнительные консультации, контроль и помощь в обеспечении методической литературой, доступа в Интернет. При организации дистанционного обучения студентов с инвалидностью педагогическое взаимодействие будет происходить в особой образовательной среде, которая должна отличаться понятным и дружественным интерфейсом, эффективным педагогическим взаимодействием. Механизмы взаимодействия в данном случае определяются главным образом спецификой дистанционного обучения, поскольку отсутствует непосредственный очный контакт преподавателя со студентами. В связи адаптация образовательной программы для студентов с инвалидностью этим определенные требования предъявляются к качеству предоставляемой информации, электронных образовательных ресурсов и организации обратной связи между студентом с преподавателем. Организация качественного процесса обучения студента с инвалидностью предъявляет особые требования и к организации его самостоятельной работы. Индивидуальные задания для самостоятельной работы студента с инвалидностью могут включать: самостоятельную работу, кейсовый метод, творческие задания, проекты. Методами контроля будут являться: устный опрос, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, письменная проверка, домашние контрольные работы, практическая проверка, стандартизированный контроль, самоконтроль и взаимопроверка, рецензирование ответа, письменной работы, проекта другого обучающегося, турниры кроссвордов и др. Одной из важнейших особенностей организации учебного процесса по программе высшего образования является практикоориентированный характер обучения студентов с инвалидностью. Практика образовательных организаций высшего образования, имеющих длительный опыт подготовки студентов с инвалидностью, свидетельствует, что включение в образовательные условия высшей школы особого студента требует более или менее длительного периода его адаптации. Это вызвано рядом факторов, например таких, как слабая ориентация в социуме, пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, снисходи- 67 Психологическая наука и образование Т Литература 1. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса утв. Научно-методическое обеспечение учебного процесса для студентов с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Эти факторы обязательно должны учитываться в образовательном процессе и не должны становиться причиной изолированности инвалидов от высшего образования. Организация образовательного процесса по программам высшего образования для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья направлена на создание специальных условий, обеспечивающих организацию образовательного процесса, получение ими профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требований рынка труда и перспектив развития профессий, а также условий для их социальной адаптации и интеграции в общественную инфраструктуру. Высшее образование инвалидов должно осуществляться в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения лиц с инвалидностью и с использованием специального учебно-методического сопровождения. Только при таком педагогическом подходе к обучению лиц с инвалидностью они как профессионалы будут конкурентоспособны на рынке труда. Разработка требований к составу специальных условий для разных нозологических групп при обучении студентов с инвалидностью в вузах осуществлена в ходе выполнения части I Государственного контракта от «25» апреля 2016 г. Социальная и образовательная инклюзия детей с особыми потребностями: подход научной школы Л. It focuses on the development and application of special academic resources appropriate for different types of disability; also, it describes approaches to designing print and electronic learning resources coursebooks, study materials etc. The paper discusses conditions that promote students awareness of the means of accessing special learning resources. The authors stress the necessity of creating a unified educational and methodological pool of materials on various aspects of teaching students with disabilities. Finally, the paper reveals features of implementation of basic pedagogical technologies, including the ones that involve distant communication between a teacher and a student, and analyses several teaching techniques aimed at students with disabilities, highlighting the effectiveness of practice-oriented teaching. Keywords: teaching students with disabilities, academic support, learning technologies for students with disabilities. Metodicheskie rekomendatsii po organizatsii obrazovatel'nogo protsessa dlya obucheniya invalidov i lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v obrazovatel'nykh organizatsiyakh vysshego obrazovaniya, v tom chisle osnashchennosti obrazovatel'nogo protsessa no. Sotsial naya i obrazovatel nay ainklyuziya detei s osobymi potrebnostyami: podkhod nauchnoi shkoly L. Gorodets, 2016, pp Federal nyizakon «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federatsii» g.
В качестве положительного момента стоит также отметить, что в рамках кадрового резерва университета уже год действует Инициативный образовательный проект «Инклюзивная высшая школа: создание комфортной образовательной среды для студентов с ограниченными возможностями здоровья». Задачей тьютора было психолого-педагогическое сопровождение планирования и реализации процесса самоподготовки конкурсанта. Положения об образовательной программе высшего образования бакалавриат, специалитет, магистратура. Вузам необходимо создавать и пополнять библиотечные фонды различными формами представления учебников, которые ориентированы на удовлетворение особых образовательных потребностей студентов, имеющих как единичные двигательные расстройства, так и сочетанные органические нарушения развития. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» Дэвид Бланкет. Sotsial naya i obrazovatel nay ainklyuziya detei s osobymi potrebnostyami: podkhod nauchnoi shkoly L. Эти дисциплины направлены на индивидуальную коррекцию учебных и коммуникативных умений, на обеспечение социальной и профессиональной адаптации обучающихся, имеющих инвалидность либо ограничения здоровья, на формирование общих компетенций, связанных с работой с информацией, которая осуществляется инвалидами, как правило, с использованием специальных технических и программных средств, преобразующих информацию в формат, доступный для их восприятия. Студенту сложно носить с собой тяжелые сумки и портфели. Общее число студентов с инвалидностью на 9. Учебно-методическое обеспечение для студентов с инвалидностью с нарушениями слуха Создание адаптированных учебников для студентов с нарушением слуха не является специфической учебно-методической задачей, поскольку при нарушении исключительно функций восприятия слуха и сохранном интеллекте, как правило, не требуется существенных адаптаций и модификаций содержания данных учебников.